Menuliskan Pengalaman (Best Practice) Mengajar Menjadi Buku

PEMATERI:

a)      Sesi Proses Kreatif Menuliskan Pengalaman Menjadi Guru Pembelajar” oleh 10 guru penulis buku Kapur & Papan Kisah Guru-Guru Pembelajar

1.      Yeti Islamawati, S.S.

2.      Ria Santati

3.      Dra. Luh Putu Udayati, M.Pd.

4.      Fiqih Nindya Palupi, S.Pd.

5.      Eka Nur Apiyah

6.      Noorvytawati, S.P.

7.      Asrul Sanie

8.      FX. Suparta

9.      Choiril Anwar

10.  Dwitya Sobat Ady Dharma

b)      Lokakarya Penulisan Best Pratices: Tips Menuliskan Pengalaman Menjadi Bacaan Ringan yang Mengena” oleh St. Kartono

Komunitas ini diawali dari saling sapa dan ramah tamah di dunia jejaring sosial Facebook, yang pada akhirnya membuat guru-guru yang memiliki motivasi dan dedikasi tinggi untuk dunia pendidikan semakin bersemangat untuk membagikan pengalaman mereka melalui wadah ini. Maka kami sebagai pengelola komunitas dan para guru dan dosen sebagai anggota-anggotanya kerap berkomunikasi melalui jejaring sosial tersebut melalui Grup Guru Menulis.

Tak berhenti di jejaring sosial, kami ingin bersilaturahmi dengan para anggota Grup Guru Menulis dan guru serta dosen lain yang bertempat tinggal di Yogyakarta dan sekitarnya dalam acara “Lokakarya Menulis Pengalaman Guru (Best Practices) Langsung Jadi Buku Ber-ISBN.”

Pendidikan Anak Tunaganda

Program pendidikan untuk anak-anak dengan kecacatan berat dan ganda telah mengalami perkembangan selama 30 atau 40 tahun terakhir. Upaya awal untuk mendidik siswa dengan cacat berat didirikan pada pendekatan perkembangan anak-anak normal, yang melibatkan keterampilan mengajar dalam urutan yang sama yang dipelajari oleh anak-anak normal/ tanpa kecacatan. Ini didasarkan pada asumsi yang keliru bahwa semua anak dengan disabilitas berkembang dalam urutan yang sama dengan anak-anak tanpa cacat, meskipun pada tingkat yang lebih lambat. Pada akhir 1970-an, Lou Brown dan lainnya memperkenalkan konsep Kriteria Fungsi Utama (Brown, Nietupski, & Hamre-Nietupski, 1976; Brown et al., 1979). Ini melahirkan pendekatan kurikuler baru yang dikenal sebagai pendekatan fungsional yang lebih mengedepankan kondisi anak yang sesungguhnya.

Instruksi sistematis yang dirancang dalam analisis perilaku terapan, sangat efektif untuk anak tunaganda, karena tunaganda lebih mungkin untuk merespon metode pengajaran yang tepat (Halle, Chadsey, Lee, & Renzaglia, 2004). Intruksi sistematis membahas semua fase pembelajaran: akuisisi, produksi, generalisasi, dan pemeliharaan. Prinsip paling mendasar dari instruksi sistematis adalah setiap perilaku didahului oleh anteseden dan diikuti oleh konsekuensi. Kemungkinan perilaku yang diulang dapat ditingkatkan dengan memberikan anteseden (termasuk petunjuk) dan konsekuensi (termasuk penguatan) yang sesuai dengan kebutuhan individu dalam aktivitas tertentu.  Prinsip-prinsip panduan untuk pengajaran yang sistematis meliputi

1.             Mengajar keterampilan yang bermakna dan fungsional,

2.             Pembelajaran sesuai kondisi,

3.             Memfasilitasi perhatian pada kelebihan anak,

4.             Memberikan kesempatan yang sering untuk berlatih, dan

5.             Menyediakan lingkungan pembelajaran yang positif” (Halle dkk., 2004, hlm. 55–56).